Diferencia entre revisiones de «Microscopio»
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Las actividades sugeridas pueden ir, de menor a mayor grado de complejidad y extensión desde, el concepto de microscopio óptico, su funcionamiento y su historia hasta las actuales microscopías electrónicas y sus aplicaciones. | Las actividades sugeridas pueden ir, de menor a mayor grado de complejidad y extensión desde, el concepto de microscopio óptico, su funcionamiento y su historia hasta las actuales microscopías electrónicas y sus aplicaciones. | ||
Distinguimos tipos de actividades sugeridas para que el docente pueda estimar para cada contexto de aula si sería conveniente implementar la secuencia de los tres tipos diferentes de forma completa o si por el contrario, las características del grupo permiten pasar directamente a las actividades de los tipos más complejos. | |||
Las actividades del primer tipo se centran en la comprensión del funcionamiento básico de los microscopios. | |||
El segundo tipo de actividades promueve primordialmente las capacidades de comunicación de la información reorganizada de acuerdo de formatos gráficos y visuales particulares. | |||
Finalmente, el tercer tipo de actividades apunta a que los saberes que los estudiantes han podido construir en sus procesos de aprendizaje, ahora cumplan el papel de insumos en la argumentación, articulación y toma de decisiones en cuanto a escenarios de desarrollos posibles que se pueden prever en un futuro cercano. Constituye un ejercicio de construcción de escenarios hipotéticos con preferencias fundadas en el conocimiento del que se han podido apropiar. | |||
Como se puede apreciar, el nivel de complejidad de las capacidades que promueve cada tipo de actividades va creciendo. Por este motivo cada docente podrá decidir cuál tipo de actividad es más adecuada para cada grupo según sus trayectos de aprendizaje anteriores y el perfil que se proponga promover. | |||
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===Primer tipo de | ===Primer tipo de actividades sugeridas=== | ||
====1. Mural digital==== | |||
Se propone a los estudiantes la construcción de un mural online con las ideas previas que cada estudiante tenga sobre qué es un microscopio óptico y para qué se utiliza, qué se puede ver con el mismo. | |||
Se sugiere utilizar el software incluido en las laptop de conectar igualdad. | Se sugiere utilizar el software incluido en las laptop de conectar igualdad. | ||
[[Archivo:encuentro.jpg|thumb|100 px]] | ====2. Video y visualización==== | ||
[[Archivo:encuentro.jpg|thumb|100 px]]Proponemos la proyección (seleccionar una parte según la disponibilidad de acuerdo a la planificación) del video “[http://www.youtube.com/watch?v=qMBbXx-z7fk El Microscopio]” del Programa Horizontes - Ciencias Naturales del Canal Encuentro. | |||
La proyección permitirá visualizar y comprender de qué modo está constituido un microscopio a la vez que los estudiantes pueden comprender parte de los contenidos referidos a la marcha de rayos y otras cuestiones más abstractas. | |||
====3. Laboratorio==== | |||
Una vez proyectado el video anterior, sugerimos la visita al laboratorio de la escuela para ver el microscopio, cómo está formado, que piezas lo componen y poder cotejar cómo es su funcionamiento. Se sugiere que los estudiantes dibujen un diagrama en el que se aprecie el modo en que los rayos llegan del objeto al ojo. | |||
Recordando que se promueve conectar los contenidos con los de las otras disciplinas se sugiere plantear una actividad en conjunto con Biología, por ejemplo: | Recordando que se promueve conectar los contenidos con los de las otras disciplinas se sugiere plantear una actividad en conjunto con Biología, por ejemplo: | ||
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- Observación al microscopio de células vegetales ¿Se visualizan los rayos de sol planteados en el [[Gulliver y el trabajo científico|relato del académico del libro de Gulliver]]? | - Observación al microscopio de células vegetales ¿Se visualizan los rayos de sol planteados en el [[Gulliver y el trabajo científico|relato del académico del libro de Gulliver]]? | ||
- ¿Se pueden extraer respuestas más claras sobre la pregunta inicial planteada | - Luego sugerimos preguntarles: ¿Se pueden extraer respuestas más claras sobre la pregunta inicial (la de obtener rayos de sol a partir del alimento) planteada en el fragmento? | ||
[[Archivo:nap.png|thumb|100 px|[http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_02.pdf Documento de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios]]] | [[Archivo:nap.png|thumb|100 px|[http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_02.pdf Documento de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios]]] | ||
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Para avanzar en algunos de los contenidos de la física moderna, se puede realizar una aproximación a las microscopías electrónicas de barrido (MEB) tan utilizadas en la investigación científica actual y a la microscopía de efecto túnel (MET) que presupone la validez de la mecánica cuántica más allá de los límites de validez de la teoría newtoniana. | Para avanzar en algunos de los contenidos de la física moderna, se puede realizar una aproximación a las microscopías electrónicas de barrido (MEB) tan utilizadas en la investigación científica actual y a la microscopía de efecto túnel (MET) que presupone la validez de la mecánica cuántica más allá de los límites de validez de la teoría newtoniana. | ||
====MEB y MET==== | ====4. Búsqueda bibliográfica referida a MEB y MET==== | ||
Tanto el microscopio electrónico de barrido (MEB) como el microscopio de efecto túnel (MET) son instrumentos muy adecuados para plantear actividades de búsqueda bibliográfica por parte de los estudiantes sobre: | Tanto el microscopio electrónico de barrido (MEB) como el microscopio de efecto túnel (MET) son instrumentos muy adecuados para plantear actividades de búsqueda bibliográfica por parte de los estudiantes sobre: | ||
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- realizar una comparación de estas microscopías con la microscopía óptica incluyendo la búsqueda de imágenes sobre su funcionamiento. | - realizar una comparación de estas microscopías con la microscopía óptica incluyendo la búsqueda de imágenes sobre su funcionamiento. | ||
==== | ====5. Confección de infografías y desarrollo de capacidades de comunicación==== | ||
Luego organizar la información de manera gráfica por ejemplo confeccionando una infografía usando programas de presentaciones como prezi u otros disponibles en la web. | Luego de realizada la búsqueda bibliográfica anterior, suegrimos que los estudiantes se aboquen a la tarea de organizar la información de manera gráfica por ejemplo confeccionando una infografía usando programas de presentaciones como prezi u otros disponibles en la web. | ||
Este tipo de actividad promueve el desarrollo de capacidades específicas de lectura, comprensión y comunicación de la información en diferentes formatos. Nótese que los estudiantes tendrán que obtener información que no siempre estará disponible en el mismo formato para luego de comprenderla poder combinarla en un formato nuevo para comunicar en el aula al docente y a sus pares. | |||
Sobre el uso de las infografías en el aula véase: [http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/1091-infografias-y-competencia-digital) Infografías y competencia digital] | Sobre el uso de las infografías en el aula véase: [http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/1091-infografias-y-competencia-digital) Infografías y competencia digital] | ||
==== | ====6. Búsqueda y aplicación de recursos: Links a videos y simulaciones==== | ||
A continuación se sugieren enlaces que son útiles para organizar la | |||
Sugerimos que los propios estudiantes puedan elegir el modo en que pueden emplear los siguientes recursos para nutrir su presentación de infografías. | |||
A continuación se sugieren enlaces que son útiles para organizar la confección de las infografías, aunque también pueden funcionar como disparadores de la actividad: | |||
[[Archivo:Tecnopolis.png|thumb]] | [[Archivo:Tecnopolis.png|thumb]] | ||
Los siguientes micros son del canal Tecnópolis TV. | Los siguientes micros son del canal Tecnópolis TV. | ||
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[http://www.youtube.com/watch?v=nUK6R1OVY_M Pan] / | [http://www.youtube.com/watch?v=nUK6R1OVY_M Pan] / | ||
[http://www.youtube.com/watch?v=i71qRjXM7pM#t=104 Arena] / | [http://www.youtube.com/watch?v=i71qRjXM7pM#t=104 Arena] / | ||
[http://www.youtube.com/watch?v=FwOrgruXLKo Lana] | [http://www.youtube.com/watch?v=FwOrgruXLKo Lana] | ||
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El siguiente link es de un programa de la Universidad Nacional de Córdoba sobre nanotecnología en el cuál se hace referencia a algunas de las microscopías antes mencionadas: [http://www.youtube.com/watch?v=saEfyCSEYtk Nanotecnología I] (Licencia de YouTube estándar) | |||
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En la página web de los premios Nobel hay buenos materiales respecto a esta temática, aunque está en inglés, como se menciona y se los consigna en el próximo apartado. | |||
====7. Simulaciones==== | |||
La actividad con simulaciones promueve el desarrollo de otro tipo de capacidades, a saber, las de ensayar con prueba y error para adquirir mayor comprensión y la capacidad de pensamiento hipotético para imaginar qué modificaciones deben realizarse en las variables manipulables para lograr cierto resultado final. | |||
Sugerimos el uso de los simuladores como parte del proceso de confección de los cuadros y la comunicación sobre microscopía. | |||
Hay unos interesantes simuladores sobre microscopías, que aunque están en inglés | Hay unos interesantes simuladores sobre microscopías, que aunque lamentablemente están en inglés. Sin embargo pueden ser utilizados, sólo hay que traducir algunas pocas palabras. | ||
[http://www.nobelprize.org/educational/physics/microscopes/powerline/index.html Línea de resolución] | [http://www.nobelprize.org/educational/physics/microscopes/powerline/index.html Línea de resolución] | ||
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===Tercer tipo de actividad sugerido=== | ===Tercer tipo de actividad sugerido=== | ||
[[Archivo:Dt_discussions_2x.png|thumb|left|100 px|Debate escolar]] | ====8. Debate: información y argumentación==== | ||
[[Archivo:Dt_discussions_2x.png|thumb|left|100 px|Debate escolar]] Las actividades de debate enriquecen el pensamiento por diferentes vías. Por una parte permite desarrollar una mayor solidez entre lo que la información de la que se dispone y la posición que se quiere defender. Por otra parte permite que los estudiantes desarrollen la capacidad de escucha y respeto por otras posiciones. Finalmente, el debate también les provee un ejercicio de respeto, búsqueda de consenso y tolerancia al disenso, que será fundamental para su vida adulta como ciudadanos en un ámbito democrático. | |||
Proponemos promover un debate con el grupo de estudiantes en el que se pueda analizar la relación entre los avances en microscopías, por ejemplo microscopías electrónicas y los avances científicos en diferentes áreas: nanotecnología, microbiología, medicina, cristalografía, etcétera. Esta propuesta apunta a remarcar el carácter articulado que posee el conocimiento científico en esta disciplina. | |||
Cabe señalar nuevamente que el desarrollo de estas microscopías que permiten obtener información a escala atómica, involucra los contenidos de la física moderna. | Cabe señalar nuevamente que el desarrollo de estas microscopías que permiten obtener información a escala atómica, involucra los contenidos de la física moderna. | ||
===Bibliografía de consulta para el docente=== | ===Bibliografía de consulta para el docente=== | ||
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=====[[Física - NAP|Inicio]] / [[Física - Módulo 1|Primer | =====[[Física - NAP|Inicio]] / [[Física - Módulo 1|Primer recorrido]] / [[Física - Módulo 2|Segundo recorrido]]===== | ||
Revisión actual - 06:00 3 ene 2015
Situación 6: La exploración del micro cosmos
Retomando las posibles respuestas de los estudiantes frente a la factibilidad de obtener rayos de sol a partir de los alimentos y del planteo de que pueden no ser visibles al ojo humano y posiblemente tampoco al microscopio, es momento propicio para abordar microscopía.
Las actividades sugeridas pueden ir, de menor a mayor grado de complejidad y extensión desde, el concepto de microscopio óptico, su funcionamiento y su historia hasta las actuales microscopías electrónicas y sus aplicaciones.
Distinguimos tipos de actividades sugeridas para que el docente pueda estimar para cada contexto de aula si sería conveniente implementar la secuencia de los tres tipos diferentes de forma completa o si por el contrario, las características del grupo permiten pasar directamente a las actividades de los tipos más complejos.
Las actividades del primer tipo se centran en la comprensión del funcionamiento básico de los microscopios.
El segundo tipo de actividades promueve primordialmente las capacidades de comunicación de la información reorganizada de acuerdo de formatos gráficos y visuales particulares.
Finalmente, el tercer tipo de actividades apunta a que los saberes que los estudiantes han podido construir en sus procesos de aprendizaje, ahora cumplan el papel de insumos en la argumentación, articulación y toma de decisiones en cuanto a escenarios de desarrollos posibles que se pueden prever en un futuro cercano. Constituye un ejercicio de construcción de escenarios hipotéticos con preferencias fundadas en el conocimiento del que se han podido apropiar.
Como se puede apreciar, el nivel de complejidad de las capacidades que promueve cada tipo de actividades va creciendo. Por este motivo cada docente podrá decidir cuál tipo de actividad es más adecuada para cada grupo según sus trayectos de aprendizaje anteriores y el perfil que se proponga promover.
| Tipo de microscopio | Esquema de funcionamiento | Imágenes | Aumento (orden de magnitud) |
|---|---|---|---|
| Microscopio óptico |  |
 |
1.000 veces |
| Microscopio electrónico |  |
1.000.000 de veces | |
| Microscopio de efecto túnel |  |
 |
Nivel atómico |
Primer tipo de actividades sugeridas
1. Mural digital
Se propone a los estudiantes la construcción de un mural online con las ideas previas que cada estudiante tenga sobre qué es un microscopio óptico y para qué se utiliza, qué se puede ver con el mismo.
Se sugiere utilizar el software incluido en las laptop de conectar igualdad.
2. Video y visualización
Proponemos la proyección (seleccionar una parte según la disponibilidad de acuerdo a la planificación) del video “El Microscopio” del Programa Horizontes - Ciencias Naturales del Canal Encuentro.
La proyección permitirá visualizar y comprender de qué modo está constituido un microscopio a la vez que los estudiantes pueden comprender parte de los contenidos referidos a la marcha de rayos y otras cuestiones más abstractas.
3. Laboratorio
Una vez proyectado el video anterior, sugerimos la visita al laboratorio de la escuela para ver el microscopio, cómo está formado, que piezas lo componen y poder cotejar cómo es su funcionamiento. Se sugiere que los estudiantes dibujen un diagrama en el que se aprecie el modo en que los rayos llegan del objeto al ojo.
Recordando que se promueve conectar los contenidos con los de las otras disciplinas se sugiere plantear una actividad en conjunto con Biología, por ejemplo:
- Observación al microscopio de células vegetales ¿Se visualizan los rayos de sol planteados en el relato del académico del libro de Gulliver?
- Luego sugerimos preguntarles: ¿Se pueden extraer respuestas más claras sobre la pregunta inicial (la de obtener rayos de sol a partir del alimento) planteada en el fragmento?
Segundo tipo de actividad sugerido
En el tercer NAP de Física se plantea que los estudiantes puedan comprender los procesos físicos sobre los que se basa el funcionamiento de dispositivos tecnológicos, en particular aquellos para los cuales la física newtoniana ha resultado insuficiente como teoría respaldatoria.
Para avanzar en algunos de los contenidos de la física moderna, se puede realizar una aproximación a las microscopías electrónicas de barrido (MEB) tan utilizadas en la investigación científica actual y a la microscopía de efecto túnel (MET) que presupone la validez de la mecánica cuántica más allá de los límites de validez de la teoría newtoniana.
4. Búsqueda bibliográfica referida a MEB y MET
Tanto el microscopio electrónico de barrido (MEB) como el microscopio de efecto túnel (MET) son instrumentos muy adecuados para plantear actividades de búsqueda bibliográfica por parte de los estudiantes sobre:
- el funcionamiento de estos microscopios,
- qué procesos físicos involucran,
- para qué muestras sirven y qué información de la muestra brindan,
- cómo se desarrollaron los mismos,
- cuáles científicos estuvieron implicados en esos desarrollos,
- qué aplicaciones tienen,
- realizar una comparación de estas microscopías con la microscopía óptica incluyendo la búsqueda de imágenes sobre su funcionamiento.
5. Confección de infografías y desarrollo de capacidades de comunicación
Luego de realizada la búsqueda bibliográfica anterior, suegrimos que los estudiantes se aboquen a la tarea de organizar la información de manera gráfica por ejemplo confeccionando una infografía usando programas de presentaciones como prezi u otros disponibles en la web. Este tipo de actividad promueve el desarrollo de capacidades específicas de lectura, comprensión y comunicación de la información en diferentes formatos. Nótese que los estudiantes tendrán que obtener información que no siempre estará disponible en el mismo formato para luego de comprenderla poder combinarla en un formato nuevo para comunicar en el aula al docente y a sus pares.
Sobre el uso de las infografías en el aula véase: Infografías y competencia digital
6. Búsqueda y aplicación de recursos: Links a videos y simulaciones
Sugerimos que los propios estudiantes puedan elegir el modo en que pueden emplear los siguientes recursos para nutrir su presentación de infografías.
A continuación se sugieren enlaces que son útiles para organizar la confección de las infografías, aunque también pueden funcionar como disparadores de la actividad:
Los siguientes micros son del canal Tecnópolis TV.
Se muestra la observación con SEM de tres muestras (pan, lana y arena):
Pan /
Arena /
El siguiente link es de un programa de la Universidad Nacional de Córdoba sobre nanotecnología en el cuál se hace referencia a algunas de las microscopías antes mencionadas: Nanotecnología I (Licencia de YouTube estándar)
En la página web de los premios Nobel hay buenos materiales respecto a esta temática, aunque está en inglés, como se menciona y se los consigna en el próximo apartado.
7. Simulaciones
La actividad con simulaciones promueve el desarrollo de otro tipo de capacidades, a saber, las de ensayar con prueba y error para adquirir mayor comprensión y la capacidad de pensamiento hipotético para imaginar qué modificaciones deben realizarse en las variables manipulables para lograr cierto resultado final. Sugerimos el uso de los simuladores como parte del proceso de confección de los cuadros y la comunicación sobre microscopía.
Hay unos interesantes simuladores sobre microscopías, que aunque lamentablemente están en inglés. Sin embargo pueden ser utilizados, sólo hay que traducir algunas pocas palabras.
Simulador de un TEM (microscopio electrónico)
Simulador de un STM (para microscopio de efecto túnel)
Tercer tipo de actividad sugerido
8. Debate: información y argumentación
Las actividades de debate enriquecen el pensamiento por diferentes vías. Por una parte permite desarrollar una mayor solidez entre lo que la información de la que se dispone y la posición que se quiere defender. Por otra parte permite que los estudiantes desarrollen la capacidad de escucha y respeto por otras posiciones. Finalmente, el debate también les provee un ejercicio de respeto, búsqueda de consenso y tolerancia al disenso, que será fundamental para su vida adulta como ciudadanos en un ámbito democrático.
Proponemos promover un debate con el grupo de estudiantes en el que se pueda analizar la relación entre los avances en microscopías, por ejemplo microscopías electrónicas y los avances científicos en diferentes áreas: nanotecnología, microbiología, medicina, cristalografía, etcétera. Esta propuesta apunta a remarcar el carácter articulado que posee el conocimiento científico en esta disciplina.
Cabe señalar nuevamente que el desarrollo de estas microscopías que permiten obtener información a escala atómica, involucra los contenidos de la física moderna.
Bibliografía de consulta para el docente
Galo Soller Illia, Nanotecnología: el desafío del siglo XXI, 1ra Ed, Buenos Aires, Eudeba, 2012 (pág 67 a 90)