Diferencia entre revisiones de «Orientaciones para la enseñanza»

De Filosofia de las Ciencias
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Como lineamiento general para al tratamiento de los temas, sugerimos que los contenidos de Filosofía de la ciencia, los de Historia de la Ciencia y los relativos al desarrollo tecnológico sean abordados siempre en relación a un caso de estudio. Así fue organizada la presentación de los contenidos para evitar desacoplarlos de sus propios contextos de construcción. No parece interesante recorrer la secuencia método inductivo, método hipotético deductivo, paradigmas, programas de investigación, etc., de manera aislada de los casos que parecen dar respaldo a las distintas propuestas en filosofía de la ciencia. Esta apreciación no indica que no pueda abstraerse la propuesta filosófica de los casos que la encarnan. Justamente la recomendación es elegir algún caso de estudio que sirva de plataforma en la que se plasman los contenidos de FHCT que se desean abordar. Dado este carácter de sustrato que se le da a los casos de estudio el docente podrá remplazar los distintos casos por otros que le resulten más adecuados para encarnar los contenidos de FHCT ya sea por motivos de énfasis de diferentes aspectos o bien por la adecuación del caso de estudio al contexto escolar y de la región en la que se inserta su comunidad educativa. No obstante, se han elegido cuidadosamente los casos de estudio porque proveen por sí mismos una alfabetización científica y tecnológica que nos parece valiosa. En este sentido cada caso de estudio aporta aspectos diferentes de las prácticas científicas y pone de relieve diferentes maneras en que la sociedad está comprometida en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.


En cuanto a la evaluación se sugiere implementar un abanico de diferentes modos de evaluación aprovechando la diversidad de metodologías sugeridas en los diferentes núcleos temáticos:
Participación en la exposición, defensa y construcción de los modelos teóricos. Confección de cuadros comparativos con similitudes y diferencias. Capacidad para distinguir hipótesis fundamentales de secundarias y capacidad para detectar la dinámica entre datos, anomalías y teorías en casos nuevos; identificación de situaciones asimilables a experimentos cruciales y su análisis crítico. (Pueden ser exámenes escritos sobre casos de divulgación científica).
Redacción de narrativas desde perspectivas historiográficas específicas; detección de características relevantes del contexto social y cultural de la época para la descripción de un hecho de historia de la ciencia o la tecnología; búsqueda de casos equivalentes a los estudiados por la estructura de la controversia señalando similitudes y diferencias en el modo de resolución del conflicto. (Todos estos pueden ser trabajos grupales).
Elaboración de modelos que cumplen ciertas estructuras axiomáticas y su comparación con otros casos empíricos de la misma estructura o similares.
Capacidad de detección de razonamientos válidos e inválidos en casos concretos.
Participación en una investigación de caso nuevo de interés en el que se analicen distintos contenidos estudiados en el curso. Se sugieren como núcleos temáticos de integración de los contenidos que a su vez favorecen la integración de contenidos de distintas disciplinas: el descubrimiento de América, la fisión y la fusión nuclear, la estructura de la materia, el caso de la donación de órganos, y pueden agregarse los que cada docente estime de riqueza suficiente como para integrar los contenidos estudiados en el curso o de gran importancia para la región y la comunidad educativa. En esta participación los estudiantes podrán exhibir el grado en el que han adquirido las capacidades de análisis y articulación de contenidos para aplicarlos a casos nuevos y su capacidad de comprensión del caso en particular como pasible de ser analizado bajo tales contenidos.
Como se puede apreciar se sugiere continuar un estilo de evaluación coherente con la metodología propuesta para la enseñanza en el sentido de mantener los contenidos de interés asociados a casos de aplicación y análisis de tales contenidos. Es recomendable que las evaluaciones también se realicen en relación a casos concretos y no en abstracto, desprovistas de casos de aplicación.
Condiciones físicas y materiales para la implementación de FHCT
Dado el carácter fundamentalmente crítico y reflexivo que tiene esta materia, las condiciones físicas y materiales necesarias parecen poder obtenerse en función de las condiciones provistas para las demás asignaturas. Sin embargo es de gran utilidad disponer de una biblioteca que consigne abundante material de divulgación científica seria y en diversas ramas del conocimiento científico. Esta diversidad proveerá de material para la ejercitación y la elaboración de tareas evaluables. Se recomienda que las escuelas puedan tener publicaciones periódicas como Revista Ciencia Hoy que no solamente releva el estado del arte en diversas áreas de modo general sino que sistemáticamente provee información de la tarea científica que se realiza en el país. Es importante que las publicaciones que se consignen en biblioteca también atiendan a la relación entre los productos de la ciencia y la tecnología con la sociedad en general. Tanto el impacto que las nuevas tecnologías tienen sobre las comunidades como el compromiso de las comunidades en demandar soluciones científico-tecnológicas a sus problemas son aspectos que deben estar presentes en el material para poder ser rescatado y analizado por los estudiantes.
Otros libros de carácter más específico se señalan en la bibliografía, pero no constituirían un material sobre el cual realizar el trabajo de análisis sino el respaldo bibliográfico para la consulta teórica.
También es de suma importancia que los estudiantes puedan tener acceso a contenidos de internet con la sugerencia de cada docente sobre sitios a consultar en cada caso de abordaje.
La dinámica de las clases se vería favorecida por una distribución de los estudiantes en modo de taller y no de clase magistral.

Revisión actual - 12:00 28 feb 2012

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